Revista Docencia Universitaria

Habilidades pedagógicas para el desempeño docente virtual y presencial

Esteban de Jesús Cruz Gama — 2024-07-24

La pandemia ocasionada por COVID-19 desafió a los sistemas educativos en el mundo. Para garantizar la continuidad educativa, se transitó de la educación presencial a la educación remota. La Escuela de Salud Pública de México no fue ajena a esta dinámica, se tuvo que rediseñar la práctica docente para enmarcarla en un contexto de enseñanza no presencial. Se realizó un diagnóstico con la finalidad de identificar necesidades de formación y actualización docente. Los resultados demostraron carencias en el uso y manejo de herramientas tecnológicas, estrategias de enseñanza, planeación didáctica y evaluación del aprendizaje. Por ello, se implementó una estrategia de formación docente bajo un diseño de investigación-acción. Durante el proceso, las y los docentes fortalecieron sus habilidades sobre el uso herramientas tecnológicas, ampliaron sus conocimientos en pedagogía, mejoraron sus habilidades para enseñar y motivar a los estudiantes, además de trabajar colaborativamente con otros docentes. Los resultados demuestran la necesidad de continuar con una estrategia de formación continua y articulada que propicie espacios de reflexión sobre lo que se sabe y se hace en la práctica con el propósito de mejorar gradualmente el desempeño docente.

¿Hacia una práctica profesional reflexiva? Cuatro estrategias para la educación superior

Jonny Andres Velasco Arboleda — 2024-07-24

Este artículo presenta algunas reflexiones surgidas durante mi acompañamiento como Coordinador de la Práctica Profesional del Programa Académico de Recreación (PAR) de la Universidad del Valle (Colombia), entre los años 2018 y 2021. El propósito es aportar a los discursos de las Prácticas Profesionales Reflexivas, analizando la manera en que se ha estructurado un dispositivo pedagógico que procura acompañar la transición del estudiante en formación hacia el rol profesional. La metodología se sitúa en el paradigma cualitativo desde un estudio de caso, mediado por la pregunta ¿cómo estructurar una práctica reflexiva en un programa de formación profesional universitario? Para ello, realicé una revisión documental de diarios de campo, informes, memorias profesionales y portafolios realizados por los practicantes, así como documentos de evaluación institucional. Para el análisis usé el software libre Taguette a partir de cuatro categorías teóricas que fundamentan el estudio y se representan en las estrategias implementadas: a) Formación Reflexiva, b) Coformación, c) resonancia colaborativa, y d) construcción del conocimiento. A partir de los resultados se sugiere que la implementación del modelo propuesto es una opción para mejorar y cualificar los procesos de educación superior, la dialéctica entre teoría y práctica y el habitus de los profesionales en formación

Percepciones sobre la escritura académica en los procesos evaluativos de la formación de abogados

María Mercedes Vega-Pereira — 2024-07-31

Entre los factores externos que inciden en la evaluación que realizan los docentes a sus estudiantes están los conocimientos afianzados y percepciones, las que influyen en el proceso valorativo, pues predisponen o inclinan a que el docente acepte de mejor medida el trabajo presentado por el estudiante. Actualmente, existe poca claridad de la real valoración que se le da a ítems extra jurídicos en la formación de los futuros abogados, especialmente en tareas de escritura. Por lo tanto, se realizó un estudio cualitativo de percepciones a veintiún profesores de la carrera de derecho de universidades en la ciudad de Concepción para determinar qué elementos de la textualidad son revisados por ellos en el marco de un proceso de evaluación sumativa, con el objetivo de establecer los rasgos textuales mayormente valorados en estos procesos y el grado de conocimiento de los géneros discursivos de los académicos. A través de cuestionario autoadministrado, se obtuvo una serie de apreciaciones sobre los rasgos mayormente valorados por los académicos, quienes declaran un discurso innovador sin puntuarlo en la calificación, restan puntajes a las incoherencias, pero realzan la utilización del discurso profesional.

El uso de las TIC en las prácticas docentes

Luis Fernando Ávila-Ascanio — 2024-09-17

La propuesta pedagógica denominada las TIC como estrategia para la transformación de las prácticas educativas quiere contribuir en la transformación de las prácticas educativas en el proceso de enseñanza de los docentes de la básica primaria de la Institución Educativa Rural Rafael Uribe Uribe del municipio de El Paujil, al incluir en su planeación de las clases una herramienta tecnológica para que los docentes puedan innovar en la planeación de las clases y que estas sean motivadoras y respondan a los intereses de los estudiantes. Para ello se diseñó un proyecto de aula con la inclusión de las TIC con el cual se logre superar las falencias encontradas en la aplicación de la prueba diagnóstica de “Evaluar para Avanzar”, diseñada por el MEN con inclusión de las TIC en el que se articule las necesidades de formación de los docentes y los intereses y expectativas de aprendizaje de los estudiantes. Como herramienta para la innovación se diseñó un PADLET en el cual los docentes pueden tener acceso a otras herramientas WEB mediante enlaces y a la vez cargar las planeaciones que realicen donde poco a poco se ira fortaleciendo la inclusión de las TIC.

Cognición y Metacognición en Ingeniería: una propuesta de enseñanza en automatización digital

Máximo Menna — 2024-09-23

este trabajo presenta un estudio que indaga en qué medida una propuesta de enseñanza centrada en el estudiante, con énfasis en la reflexión, desarrolla la capacidad de autorregular el aprendizaje en sus dimensiones cognitiva y metacognitiva. El estudio se realizó desde un enfoque cuantitativo y descriptivo. La muestra consistió en 19 estudiantes de ingeniería eléctrica y electromecánica que cursaban la asignatura "Automatismos Industriales”. Los estudiantes respondieron, al principio y al final de la cursada, una versión adaptada del Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) diseñado por Pintrich y colaboradores. Del análisis de las respuestas al cuestionario surge que el grupo de estudiantes participantes ya poseía un nivel medio-alto de desarrollo de las estrategias cognitivas y metacognitivas. No obstante, al comparar los resultados obtenidos al comienzo y al cierre de la cursada, se observó un avance en el desarrollo de estas capacidades. Los resultados sugieren que la propuesta diseñada favoreció el desarrollo de la autorregulación del aprendizaje en las subdimensiones estudiadas.

Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner para el fortalecimiento del aprendizaje de las Matemáticas

Nelsy Angélica Barrera — 2024-09-25

Las deficiencias en la enseñanza, producto de estrategias pedagógicas basadas en metodologías tradicionales desde la perspectiva de los avances tecnológicos y científicos afectan los procesos de enseñanza en los estudiantes, generando altas posibilidades de deserción escolar, bajo rendimiento académico y resultados deficientes en pruebas internacionales como, por ejemplo, las aplicadas para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA), o en pruebas nacionales como lo son las pruebas Saber. Se realizó un proceso de investigación cualitativa para la remediación de esta problemática, la cual se enfoca en el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje a través de la teoría Howard Gardner de las inteligencias múltiples en el aula, empleando un enfoque cualitativo, con diseño acción pedagógica, recolectando los datos por medio de 3 instrumentos de recolección (entrevista semiestructurada, diario de campo y evaluación diagnostica) y aplicando por un tiempo de 3 meses una modificación curricular al área de matemática de 5 estudiantes del grado 5° grado, de la institución educativa San Ignacio Municipio el playón, Santander. Los resultados obtenidos demostraron una mejora en la motivación, percepción del aprendizaje y trabajo grupal en cada una de las 6 actividades propuestas.

El ABP y las WebQuest para el desarrollo de competencias

Silverio Pérez-Cáceres — 2024-11-05

Se presentan los resultados del proyecto de investigación cualitativa en el cual se utilizó la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas y la Metodología WebQuest para propiciar el desarrollo de competencias disciplinares en los alumnos de la experiencia educativa de Métodos Numéricos del programa educativo de Ingeniería en Tecnologías Computacionales, aplicado en la Facultad de Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones de la Universidad Veracruzana. Se consideraron en el proyecto las seis competencias establecidas en el Plan de Estudios 2011: Investigación, Implementación, Planeación, Diseño, Evaluación y Control. Dada la situación derivada de la Pandemia por Covid-19, la experiencia educativa se impartió a distancia, utilizando la estrategia en la resolución de problemas de la vida real con los métodos numéricos, evaluando las evidencias de desempeño de manera individual y por equipo. Se aplicaron dos encuestas para la valoración de la estrategia-metodología, y la Autoevaluación del desarrollo de competencias. De los resultados obtenidos de “suficiente” a “mucho” en la evaluación de la estrategia y la metodología, así como la autoevaluación de “Suficiente” del desarrollo de competencias por parte de los alumnos, se concluye que se contribuyó de manera significativa en el desarrollo de las seis competencias disciplinares del Ingeniero en Tecnologías Computacionales.