Revista Docencia Universitaria

Habilidades pedagógicas para el desempeño docente virtual y presencial

Esteban de Jesús Cruz Gama, María Minerva Nava Amaya — Wed, 24 Jul 2024 00:00:00 +0000

La pandemia ocasionada por COVID-19 desafió a los sistemas educativos en el mundo. Para garantizar la continuidad educativa, se transitó de la educación presencial a la educación remota. La Escuela de Salud Pública de México no fue ajena a esta dinámica, se tuvo que rediseñar la práctica docente para enmarcarla en un contexto de enseñanza no presencial. Se realizó un diagnóstico con la finalidad de identificar necesidades de formación y actualización docente. Los resultados demostraron carencias en el uso y manejo de herramientas tecnológicas, estrategias de enseñanza, planeación didáctica y evaluación del aprendizaje. Por ello, se implementó una estrategia de formación docente bajo un diseño de investigación-acción. Durante el proceso, las y los docentes fortalecieron sus habilidades sobre el uso herramientas tecnológicas, ampliaron sus conocimientos en pedagogía, mejoraron sus habilidades para enseñar y motivar a los estudiantes, además de trabajar colaborativamente con otros docentes. Los resultados demuestran la necesidad de continuar con una estrategia de formación continua y articulada que propicie espacios de reflexión sobre lo que se sabe y se hace en la práctica con el propósito de mejorar gradualmente el desempeño docente.

¿Hacia una práctica profesional reflexiva? Cuatro estrategias para la educación superior

Jonny Andres Velasco Arboleda — Wed, 24 Jul 2024 00:00:00 +0000

Este artículo presenta algunas reflexiones surgidas durante mi acompañamiento como Coordinador de la Práctica Profesional del Programa Académico de Recreación (PAR) de la Universidad del Valle (Colombia), entre los años 2018 y 2021. El propósito es aportar a los discursos de las Prácticas Profesionales Reflexivas, analizando la manera en que se ha estructurado un dispositivo pedagógico que procura acompañar la transición del estudiante en formación hacia el rol profesional. La metodología se sitúa en el paradigma cualitativo desde un estudio de caso, mediado por la pregunta ¿cómo estructurar una práctica reflexiva en un programa de formación profesional universitario? Para ello, realicé una revisión documental de diarios de campo, informes, memorias profesionales y portafolios realizados por los practicantes, así como documentos de evaluación institucional. Para el análisis usé el software libre Taguette a partir de cuatro categorías teóricas que fundamentan el estudio y se representan en las estrategias implementadas: a) Formación Reflexiva, b) Coformación, c) resonancia colaborativa, y d) construcción del conocimiento. A partir de los resultados se sugiere que la implementación del modelo propuesto es una opción para mejorar y cualificar los procesos de educación superior, la dialéctica entre teoría y práctica y el habitus de los profesionales en formación

Percepciones sobre la escritura académica en los procesos evaluativos de la formación de abogados

María Mercedes Vega-Pereira, Miguel Ángel Bargetto Fernández — Wed, 31 Jul 2024 00:00:00 +0000

Entre los factores externos que inciden en la evaluación que realizan los docentes a sus estudiantes están los conocimientos afianzados y percepciones, las que influyen en el proceso valorativo, pues predisponen o inclinan a que el docente acepte de mejor medida el trabajo presentado por el estudiante. Actualmente, existe poca claridad de la real valoración que se le da a ítems extra jurídicos en la formación de los futuros abogados, especialmente en tareas de escritura. Por lo tanto, se realizó un estudio cualitativo de percepciones a veintiún profesores de la carrera de derecho de universidades en la ciudad de Concepción para determinar qué elementos de la textualidad son revisados por ellos en el marco de un proceso de evaluación sumativa, con el objetivo de establecer los rasgos textuales mayormente valorados en estos procesos y el grado de conocimiento de los géneros discursivos de los académicos. A través de cuestionario autoadministrado, se obtuvo una serie de apreciaciones sobre los rasgos mayormente valorados por los académicos, quienes declaran un discurso innovador sin puntuarlo en la calificación, restan puntajes a las incoherencias, pero realzan la utilización del discurso profesional.