Artículos
The didactic approach of scholastic investigation and its projection to the technologies of the information and the communication
Juan Sebastián Diago Camacho- John Fredy Estrada
- Jean Sebastián Sáenz Garzón
Published 2018-06-01
Keywords
- Highschool education,
- communication and information technologies,
- critical pedagogy,
- educational cycle curriculum reorganisation,
- research as a teaching strategy
- public policies ...More
How to Cite
Diago Camacho, J. S., Estrada, J. F., & Sáenz Garzón, J. S. (2018). The didactic approach of scholastic investigation and its projection to the technologies of the information and the communication. Cambios Y Permanencias, 9(1), 458–504. Retrieved from https://revistas.uis.edu.co/index.php/revistacyp/article/view/8430
Abstract
The following paper picks some theoretical and conceptual references regarding the role of the communication and information technologies, and their possibilities inside high school education, looking forward to set the basis of the so called Didactical Approach of School Research, as a foundation for the usage of these technologies on the formation processes at the school. Within the context of education and TIC public policies in Colombia, the proposed didactical approach, articulates typical concepts of the critical pedagogies, the cycle school reorganization principles and the research as a pedagogical strategy, as developed by Colciencias’ Ondas project. This proposal is a part of the pedagogical and investigative process on which the Corporación Colectivo Creacción is working in three public schools in Bogotá.
Downloads
Download data is not yet available.
References
Barragán, R. y Puello, J. (2008). Un modelo para el diseño de cursos virtuales de aprendizaje por competencias y basados en estándares de calidad. E-mail Educativo, 1(1).
Belloch, C. (2012a). Las tecnologías de la información y comunicación en el aprendizaje. Material docente [on-line]. Recuperado de http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf
Belloch, C. (2012b). Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el aprendizaje. Material docente [on-line]. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Valencia. Recuperado de: http://www.uv.es/bellochc/pdf/pwtic2.pdf
Borón, A. (2000). ¿Una teoría social para el siglo XXI? Estudios sociológicos, 18(2), pp. 459-478.
Carr, W., y Kemmis, S. (1988). Becoming Critical. Education, knowledge and action research. East Sussex: Taylor y Francis Ltd.
Castells, M. (1997). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. La Sociedad Red. Vol. 1. Madrid: Alianza.
Congreso de la República de Colombia. (8 de Febrero de 1994). Ley 115, General de educación. Bogotá.
Congreso de la República de Colombia (31 de Diciembre de 2008). Ley 1266, Por la cual se dictan las dsiposiciones generales del Habeas data y se regula el manejo de la información contenida en bases de datos personales, en especial la financiera, crediticia, comercial de servicios y la proveniente de terceros países. Bogotá.
Congreso de la República de Colombia (30 de Julio de 2009).Ley 1341, Por la cual se definen Principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la organización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones -TIC-, se crea la Agencia Nacional del Espectro y se dictan otras disposiciones. Bogotá.
Congreso de la República de Colombia (1989). Ley 72, Por la cual se definen nuevos conceptos y principios sobre la organización de las telecomunicaciones en Colombia y sobre el régimen de concesión de los servicios y se confieren unas facultades extraordinarias al Presidente de la República. Bogotá.
Correa, F. (2010). Ambientes de aprendizaje en el siglo xxi. E-mail Educativo, 1(1).
De Zubiría, J., Gerardo, A., Sarmiento, B., Marín, J. J., Vargas, V., y Sampedro, D. H. (2009). Los ciclos en educación. Principios y lineamientos desde la pedagogía dialogante. Bogotá: Editorial Magisterio.
Giroux, H. (2008). Introducción: Democracia, educación y política en la pedagogía crítica. En J. Kinchelo, y P. McLaren, De qué hablamos, dónde estamos (pp. 17-22). Barcelona: Graó.
Graziano, N. (1999). La crisis de la escuela: Una reflexión en torno al problema de su especificidad. Revista Herramienta, 10.
Grundy, S. (1997). Producto o praxis del currículo. Madrid: Ediciones Morata.
Harvey, D. (2007). Espacios del capital. España: Akal S.A.
Jaramillo Alzate, J. (23 de enero de 2000). La nueva sociedad del conocimiento y la información. Literario Dominical. El Colombiano, p. 12-13.
Jurado Valencia, F., Rodríguez Pérez, E., Barriga Acevedo, C., García Oliveros, G., y García Martínez, Á. (2011). Hacia la integración curricular: el enfoque por ciclos en la escuela. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias Humanas. Instituto de investigación en Educación.
Lefebvre, H. (1993). Lógica formal, lógica dialéctica. Siglo XXI.
Lefebvre, H. (2013). La producción del espacio. España: Capitán swing.
Levis, D. (2011). Los docentes ante los medios informáticos: una oportunidad para enseñar y aprender en y con libertad. Enseñar con tecnologías. Nuevas miradas en la formación docente. Buenos Aires: Prometeo, 77-90.
Lundgren, U. (1997). Teoría del curriculum y escolarización. Madrid: Ediciones Morata.
Manjarrés, M., Mejía Jiménez, M, Ciprián Sastre, J. (2011). Manual de apoyo a la gestión y a la construcción del Programa Ondas. Bogotá: Colciencias.
Marcelos, C. (2001). Aprender a enseñar para la Sociedad del Conocimiento. Revista Complutense de Educación, 12 (2), pp. 531-593.
Martín Barbero, J. (2009). Cuando la tecnología deja de ser una ayuda didáctica para convertirse en mediación cultural. Revista Electrónica Teoría de la educación, 10(1).
Mejía Jiménez, M., Manjarrés, M. (2011). La investigación como estrategia pedagógica: Una apuesta por construir pedagogías críticas en el siglo XXI. Praxis y Saber, 2(4), pp. 127 – 177.
Ministerio de Educación Nacional. (2008). Ser competente en tecnología: una necesidad para el desarrollo. Bogotá. Imprenta nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (Mayo de 2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Colombia, la más educada en el 2015: Líneas estratégicas de la política educativa del Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-355154_foto_portada.pdf.
Perrenoud, P. (2010). Los ciclos de aprendizaje. Bogotá: Editorial Magisterio.
Presidencia de la República de Colombia. (19 de Agosto de 1990). Decreto 1900, Por el cual se reforman las normas y estatutos que regulan las actividades y servicios de telecomunicaciones y afines. Bogotá.
Secretaría de Educación Distrital de Bogotá. (2012). Reorganización curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodológicos. Transformación de la enseñanza y desarrollo de los aprendizajes. Recuperado de http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/politicas_educativas/ciclos/Cartilla_Reorganizacion_Curricular%20por_ciclos_2da_Edicion.pdf
Secretaría de Educación Distrital de Bogotá. (2015). Reorganización curricular por ciclos: Ruta para la consolidación de planes de estudio, en el marco del currículo para la excelencia académica y la formación integral. Bogotá: SED Bogotá.
Severín, E. (2010). Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en Educación: Marco conceptual e indicadores. Banco Interamericano de Desarrollo - Notas técnicas, 6. Recuperado de http://craig.com.ar/biblioteca/Tecnolog%EDas%20de%20La%20Informaci%F3n%20y%20La%20Comunicaci%F3n%20(TIC)%20en%20Educaci%F3n.pdf
Tello Díaz, J., y Aguaded Gómez, J. I. (2009). Desarrollo profesional docente ante los nuevos retos de las tecnologías de la información y comunicación en los centros docentes educativos. Pixel-Bit. Revista de medios y educación, (34), pp. 31-47.
Belloch, C. (2012a). Las tecnologías de la información y comunicación en el aprendizaje. Material docente [on-line]. Recuperado de http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf
Belloch, C. (2012b). Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el aprendizaje. Material docente [on-line]. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Valencia. Recuperado de: http://www.uv.es/bellochc/pdf/pwtic2.pdf
Borón, A. (2000). ¿Una teoría social para el siglo XXI? Estudios sociológicos, 18(2), pp. 459-478.
Carr, W., y Kemmis, S. (1988). Becoming Critical. Education, knowledge and action research. East Sussex: Taylor y Francis Ltd.
Castells, M. (1997). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. La Sociedad Red. Vol. 1. Madrid: Alianza.
Congreso de la República de Colombia. (8 de Febrero de 1994). Ley 115, General de educación. Bogotá.
Congreso de la República de Colombia (31 de Diciembre de 2008). Ley 1266, Por la cual se dictan las dsiposiciones generales del Habeas data y se regula el manejo de la información contenida en bases de datos personales, en especial la financiera, crediticia, comercial de servicios y la proveniente de terceros países. Bogotá.
Congreso de la República de Colombia (30 de Julio de 2009).Ley 1341, Por la cual se definen Principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la organización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones -TIC-, se crea la Agencia Nacional del Espectro y se dictan otras disposiciones. Bogotá.
Congreso de la República de Colombia (1989). Ley 72, Por la cual se definen nuevos conceptos y principios sobre la organización de las telecomunicaciones en Colombia y sobre el régimen de concesión de los servicios y se confieren unas facultades extraordinarias al Presidente de la República. Bogotá.
Correa, F. (2010). Ambientes de aprendizaje en el siglo xxi. E-mail Educativo, 1(1).
De Zubiría, J., Gerardo, A., Sarmiento, B., Marín, J. J., Vargas, V., y Sampedro, D. H. (2009). Los ciclos en educación. Principios y lineamientos desde la pedagogía dialogante. Bogotá: Editorial Magisterio.
Giroux, H. (2008). Introducción: Democracia, educación y política en la pedagogía crítica. En J. Kinchelo, y P. McLaren, De qué hablamos, dónde estamos (pp. 17-22). Barcelona: Graó.
Graziano, N. (1999). La crisis de la escuela: Una reflexión en torno al problema de su especificidad. Revista Herramienta, 10.
Grundy, S. (1997). Producto o praxis del currículo. Madrid: Ediciones Morata.
Harvey, D. (2007). Espacios del capital. España: Akal S.A.
Jaramillo Alzate, J. (23 de enero de 2000). La nueva sociedad del conocimiento y la información. Literario Dominical. El Colombiano, p. 12-13.
Jurado Valencia, F., Rodríguez Pérez, E., Barriga Acevedo, C., García Oliveros, G., y García Martínez, Á. (2011). Hacia la integración curricular: el enfoque por ciclos en la escuela. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias Humanas. Instituto de investigación en Educación.
Lefebvre, H. (1993). Lógica formal, lógica dialéctica. Siglo XXI.
Lefebvre, H. (2013). La producción del espacio. España: Capitán swing.
Levis, D. (2011). Los docentes ante los medios informáticos: una oportunidad para enseñar y aprender en y con libertad. Enseñar con tecnologías. Nuevas miradas en la formación docente. Buenos Aires: Prometeo, 77-90.
Lundgren, U. (1997). Teoría del curriculum y escolarización. Madrid: Ediciones Morata.
Manjarrés, M., Mejía Jiménez, M, Ciprián Sastre, J. (2011). Manual de apoyo a la gestión y a la construcción del Programa Ondas. Bogotá: Colciencias.
Marcelos, C. (2001). Aprender a enseñar para la Sociedad del Conocimiento. Revista Complutense de Educación, 12 (2), pp. 531-593.
Martín Barbero, J. (2009). Cuando la tecnología deja de ser una ayuda didáctica para convertirse en mediación cultural. Revista Electrónica Teoría de la educación, 10(1).
Mejía Jiménez, M., Manjarrés, M. (2011). La investigación como estrategia pedagógica: Una apuesta por construir pedagogías críticas en el siglo XXI. Praxis y Saber, 2(4), pp. 127 – 177.
Ministerio de Educación Nacional. (2008). Ser competente en tecnología: una necesidad para el desarrollo. Bogotá. Imprenta nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (Mayo de 2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Colombia, la más educada en el 2015: Líneas estratégicas de la política educativa del Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-355154_foto_portada.pdf.
Perrenoud, P. (2010). Los ciclos de aprendizaje. Bogotá: Editorial Magisterio.
Presidencia de la República de Colombia. (19 de Agosto de 1990). Decreto 1900, Por el cual se reforman las normas y estatutos que regulan las actividades y servicios de telecomunicaciones y afines. Bogotá.
Secretaría de Educación Distrital de Bogotá. (2012). Reorganización curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodológicos. Transformación de la enseñanza y desarrollo de los aprendizajes. Recuperado de http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/politicas_educativas/ciclos/Cartilla_Reorganizacion_Curricular%20por_ciclos_2da_Edicion.pdf
Secretaría de Educación Distrital de Bogotá. (2015). Reorganización curricular por ciclos: Ruta para la consolidación de planes de estudio, en el marco del currículo para la excelencia académica y la formación integral. Bogotá: SED Bogotá.
Severín, E. (2010). Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en Educación: Marco conceptual e indicadores. Banco Interamericano de Desarrollo - Notas técnicas, 6. Recuperado de http://craig.com.ar/biblioteca/Tecnolog%EDas%20de%20La%20Informaci%F3n%20y%20La%20Comunicaci%F3n%20(TIC)%20en%20Educaci%F3n.pdf
Tello Díaz, J., y Aguaded Gómez, J. I. (2009). Desarrollo profesional docente ante los nuevos retos de las tecnologías de la información y comunicación en los centros docentes educativos. Pixel-Bit. Revista de medios y educación, (34), pp. 31-47.