ENSEÑANZA DE LA CIENCIA: RETOS Y PROPÓSITOS DE FORMACIÓN CIENTÍFCA

Abstract

RESUMEN

Este artículo tiene en cuenta algunos planteamientos promulgados por la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia (AAAS), la Unesco y el Ministerio de Educación Nacional, y hace referencia a algunos avances de  investigación  desde  la  línea  “Construcción  del  saber  pedagógico  en Ciencias Naturales”. Uno de los grandes retos para la escuela de hoy, como unidad representativa del sistema educativo, es posicionar la ciencia en el contexto escolar; esto signifca para el docente, como agente mediador en la relación con el conocimiento experiencial o cotidiano y el conocimiento científco,  replantear  ciertas  concepciones  asociadas  a  la  ciencia,  la enseñanza y el aprendizaje; ampliar  las visiones de mundo y considerar los cambios que actualmente lo caracterizan; incorporar en la práctica, y establecer relaciones entre la pedagogía, el currículo y la didáctica situadas en el contexto en el que actúa de cara a unas necesidades globales. Es claro que, en  la escuela, quien guía el proceso de enseñanza y aprendizaje es el docente; de acuerdo con esto,  le corresponde  refexionar y considerar otras voces que desde diferentes  latitudes han planteado el sentido de  la enseñanza  de  la  ciencia,  sus  retos,  y  aquellos  propósitos  de  formación científca.

Palabras  clave: Enseñanza  de  la  ciencia,  formación  científca, competencias científcas.

SCIENCE TEACHING: CHALLENGES AND PURPOSES OF SCIENTIFC TRAINING

ABSTRACT

This article contains some approaches promulgated by the American Association for the Advancement of Science (AAAS), UNESCO and the National Ministry of Education, and refers to some of the research advances from “Construction of pedagogical knowledge in Natural Science”.  One of the greatest challenges for  today’s  school,  as  representative  unit  of  the  educational  system,  is positioning science in the school context.  This means the teacher, as mediating agent  in  the  relationship  between  experiential  or  everyday  knowledge  and scientifc knowledge, needs to rethink certain concepts associated with science, teaching, and learning.  The teacher should also expand their worldviews and consider  the  changes  that  currently  characterize  it,  incorporate  into practice and  establish  relationships  between  pedagogy,  the  curriculum,  and  teaching situated in the context in the face of global needs.   It is clear that, at school, the teacher guides the process of teaching and learning.  Thus, it is up to him or her to refect and consider other voices who, from different latitudes, have postulated the meaning of science teaching, its challenges, and the purposes of scientifc training.

Key words: Science teaching, science training, scientifc competences.