Revista Docencia Universitaria

Vol. 7 Núm. 1 (2006): Revista Docencia Universitaria
Artículos

Algunas razones que respaldan el exponencial empleo de herramientas informáticas en los ámbitos educativos

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  • Francisco Sacristán Romero

Publicado 2006-08-01

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Sacristán Romero, F. (2006). Algunas razones que respaldan el exponencial empleo de herramientas informáticas en los ámbitos educativos. Revista Docencia Universitaria, 7(1). Recuperado a partir de https://revistas.uis.edu.co/index.php/revistadocencia/article/view/768
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Resumen

Resumen

La aparición y rápida expansión de las TIC en el mundo actual, está produciendo cambios vertiginosos en nuestras sociedades. Uno de estos ámbitos en los cuales estos adelantos técnicos han incidido notablemente es en el campo educativo, y no necesariamente como consecuencia directa de la tecnología, sino debido a las transformaciones que la misma tecnología ha engendrado en el sistema social. En el caso particular de Internet en la escuela, su uso instrumental principalmente se enfoca hacia aspectos comunicativos o en su defecto como transmisores- receptores de información. Es en la WWW, donde el impacto que las TIC tienen dentro del mundo educativo, está produciendo cambios estructurales al integrar las computadoras y las redes informáticas en los planes de estudio, incluso extraoficialmente, en el aula, y en la forma de dar clases, con lo cual se generan nuevos entornos -ahora virtuales- en los cuales las TIC participan ampliamente. Por ello se considera importante iniciar una investigación evaluativa que permita valorar estos impactos en la calidad del proceso educativo.

PALABRAS CLAVE: Educación superior, tecnologías de la información, medios telemáticos, comunicación, informática.

SUMMARY

The appearance and fast expansion of the TIC in the present world are producing vertiginous changes in our societies. One of these scopes in which these technical advances have affected remarkably is in the educative field, and not necessarily as a direct consequence of the technology, but due to the transformations that the same technology has generated in the social system. In the particular case of Internet in the school, its instrumental use mainly focuses towards communicative aspects or instead as receiving transmitters of information. It is in the WWW, where the impact that the TIC they have within the educative world is producing structural changes when integrating to the computers and the computer science networks in the curricula, even unofficially; in the classroom, and the form to give classes, in which new surroundings - now virtually- are generated in which the TIC participates widely. For that reason, it is considered important to initiate an evaluative research that it allows to value these impacts in the quality of the educative process.

KEY WORDS: Superior education, telematics technologies of the information, means, communication, computer science.

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  30. * Doctor en Ciencias de la Información, Diploma de Estudios Avanzados en Derecho y Licenciado en Ciencias de la Información, Psicología y Derecho. Profesor Titular Interino. Departamento de Historia de la Comunicación Social, Universidad Complutense de Madrid, Madrid, 28040, España. franciscosacristan@ozu.es
  31. ] Por lo general Sociedad de la Información y Sociedad del Conocimiento son conceptos que se emplean indistintamente, pero definitivamente son nociones diferentes. La confusión surge cuando a la información se le considera como correspondiente a saber o conocimiento, cuando saber y conocer se equiparan, cuando pensar se reduce a procesar- recibir información. No obstante, conocer y pensar no consisten solamente en almacenar, tratar y comunicar datos, en consecuencia información no es en sí conocimiento. El acceso a ella no avala en absoluto desarrollar procesos originales de pensamiento ni cognoscitivos. Para que la información que recibimos se torne en conocimiento es necesario desarrollar y aplicar una serie de estrategias. Primero habrá que distinguir [mediar] la información que nos interesa. Luego debemos analizarla desde una postura reflexiva, deconstruyendo el mensaje, para después co- construirlo desde nuestra propia realidad, desde nuestra perspectiva de conocimiento. Por lo que la oferta que, insistentemente se nos hace de acceso instantáneo, global y factible a grandes volúmenes de información desde las TIC, [caso concreto Internet] no va a ser garantía de mayor conocimiento, ni de mayor educación. Así, contemplando esta perspectiva podemos afrontar la evolución y el progreso de las nuevas tecnologías de tal forma que seamos capaces de crear una sociedad más humana y justa donde las herramientas tecnológicas y el quehacer humano se integren a la par de las diversas características sociales que nos conforman sin caer en determinismos tecnológicos o alienaciones culturales provenientes del mercantilismo.
  32. Ausubel, Hanesian y Novak, también indican que al dirigir las actividades de aprendizaje de los estudiantes, “la principal función del profesor ya no es, o ya no debiera ser, la de darles información… esta función podría ser ejecutada con más eficiencia mediante materiales de enseñanza adecuadamente programados.” (1983. p. 432). Lo que en nuestro caso bien podría incluir los recursos que Internet y las TIC nos ofrecen hoy día, bajo una mediación ordenada y preparada por el mismo maestro.
  33. En cerca de 13,200 instituciones de educación (Red Escolar, 2005), principalmente del nivel básico en México, [primarias- secundarias oficiales, escuelas normales y centros de maestros] el Aula de Medios es el espacio físico donde están ubicadas las computadoras con acceso a Internet, junto a equipos de video y recepción TV vía satelital [Red Edusat], y materiales multimedia [programas educativos o software, videocasetes, etcétera].
  34. En pocas palabras, se trata de inducir a los estudiantes a la acción, de estimular la voluntad, las habilidades y estrategias para aprender, todos como factores cognitivos presentes en todo el proceso de enseñanzaaprendizaje. Motivación que resultará también desde la interacción horizontal entre maestro- estudiantes.